Matthew Miller
Matematikë/Ekonomi dhe Studime Biznesi të Shkollës së Mesme
Matthew u diplomua në degën e Shkencave në Universitetin e Queensland, Australi. Pas 3 vitesh mësimdhënie si gjuhë e dytë angleze në shkollat fillore koreane, ai u kthye në Australi për të përfunduar kualifikimet pasuniversitare në Tregti dhe Arsim në të njëjtin universitet.
Matthew dha mësim në shkolla të mesme në Australi dhe Mbretërinë e Bashkuar, si dhe në shkolla ndërkombëtare në Arabinë Saudite dhe Kamboxhia. Duke qenë se ka dhënë mësim në shkencë në të kaluarën, ai preferon të japë mësim në matematikë. “Matematika është një aftësi procedurale, me shumë mundësi të të nxënit aktiv dhe të përqendruara te nxënësi në klasë. Mësimet më të mira merren kur flas më pak.”
Duke jetuar në Kinë, Kina është kombi i parë në të cilin Matthew ka bërë një përpjekje aktive për të mësuar gjuhën amtare.
Përvojë në Mësimdhënie
10 vjet përvojë në arsim ndërkombëtar
Emri im është Z. Matthew. Jam mësues matematike në shkollën e mesme BIS. Kam rreth 10 vjet përvojë në mësimdhënie dhe rreth 5 vjet përvojë si mësues i shkollës së mesme. Kështu që mora kualifikimin tim si mësues në Australi në vitin 2014 dhe që atëherë kam dhënë mësim në një numër shkollash të mesme, përfshirë tre shkolla ndërkombëtare. BIS është shkolla ime e tretë. Dhe është shkolla ime e dytë që punoj si mësues matematike.
Modeli i Mësimdhënies
Mësim bashkëpunues dhe përgatitje për provimet IGCSE
Për momentin ne përqendrohemi në përgatitjet për provimet. Pra, nga viti 7 deri në vitin 11, është përgatitja për provimet IGCSE. Unë përfshij shumë aktivitete të përqendruara te nxënësit në mësimet e mia, sepse dua që nxënësit të flasin pjesën më të madhe të kohës së mësimit. Kështu që kam disa shembuj këtu se si mund t'i angazhoj nxënësit dhe t'i bëj ata të punojnë së bashku dhe të mësojnë në mënyrë aktive.
Për shembull, ne përdorëm Kartat "Më Ndiq" në klasë ku këta studentë punojnë së bashku në grupe prej dy ose tre vetash dhe thjesht duhet të përputhin njërën anë të kartës me tjetrën. Kjo nuk është domosdoshmërisht e saktë që kjo duhet të përputhet me atë dhe pastaj përfundimisht të krijojë një zinxhir kartash. Ky është një lloj aktiviteti. Ne gjithashtu kemi një tjetër të quajtur "Enigma Tarsia" ku është e ngjashme, megjithëse këtë herë kemi tre anë të cilat duhet t'i përputhin dhe t'i bashkojnë dhe përfundimisht do të formojnë një formë. Kjo është ajo që ne e quajmë "Enigma Tarsia". Ju mund të përdorni këto lloj ushtrimesh me karta për shumë tema të ndryshme. Unë mund t'i bëj studentët të punojnë në grupe. Ne gjithashtu kemi "Trajnerin e Rally" ku studentët bëjnë me radhë, kështu që studentët do të përpiqen dhe ushtrohen, ndërsa për një student tjetër, partneri i tyre do t'i shikojë, do t'i trajnojë dhe do të sigurohet që po bëjnë gjënë e duhur. Kështu që ata bëjnë me radhë këtë.
Dhe në fakt, disa studentë ia dalin shumë mirë. Kemi një lloj tjetër aktiviteti, Sitën e Eratostenit. Ky aktivitet ka të bëjë tërësisht me identifikimin e numrave të thjeshtë. Si çdo mundësi që kam që studentët të punojnë së bashku, e kam printuar në një fletë A3 dhe i kam vënë të punojnë së bashku në çifte.
Në mësimin tim tipik, shpresoj se po flas vetëm rreth 20% të kohës për jo më shumë se 5 deri në 10 minuta në të njëjtën kohë. Pjesën tjetër të kohës, nxënësit ulen së bashku, punojnë së bashku, mendojnë së bashku dhe angazhohen në aktivitete së bashku.
Filozofia e Mësimdhënies
Mësoni më shumë nga njëri-tjetri
Për t’i përmbledhur në filozofi, studentët mësojnë më shumë nga njëri-tjetri sesa nga unë. Prandaj preferoj ta quaj veten lehtësues të të nxënit, ku ofroj mjedisin dhe drejtimin që studentët të angazhohen në mënyrë të pavarur nga vetja dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin. Nuk jam vetëm unë në ballë që jap leksione gjatë gjithë orës së mësimit. Megjithëse nga pikëpamja ime, ky nuk do të ishte aspak një mësim i mirë. Kam nevojë që studentët të jenë të angazhuar. Dhe kështu unë jap drejtimin. I kam objektivat e të nxënit në tabelë çdo ditë. Studentët e dinë saktësisht se në çfarë do të angazhohen dhe të mësojnë. Dhe udhëzimet janë minimale. Zakonisht janë udhëzime aktivitetesh që studentët të dinë saktësisht se çfarë po bëjnë. Pjesën tjetër të kohës studentët angazhohen vetë. Sepse bazuar në prova, studentët mësojnë shumë më tepër kur janë të angazhuar në mënyrë aktive sesa thjesht kur dëgjojnë një mësues duke folur gjatë gjithë kohës.
Bëra testet diagnostikuese në fillim të vitit dhe kjo vërtetoi se rezultatet e testeve u përmirësuan. Gjithashtu, kur i sheh nxënësit në klasë, nuk është vetëm një përmirësim në rezultatet e testeve. Sigurisht që mund të përcaktoj një përmirësim në qëndrim. Më pëlqejnë nxënësit e angazhuar nga fillimi deri në fund të çdo mësimi. Ata gjithmonë i bëjnë detyrat e shtëpisë. Dhe sigurisht që nxënësit janë të vendosur.
Kishte studentë që më pyesnin vazhdimisht gjatë gjithë kohës. Ata vinin tek unë për të më pyetur "si ta bëj këtë pyetje". Doja ta reformoja atë kulturë në klasë në vend që të më pyesnin vetëm mua dhe të më shihnin si personin ku shkoja. Tani ata po pyesin njëri-tjetrin dhe po ndihmojnë njëri-tjetrin. Pra, kjo është gjithashtu pjesë e rritjes.
Koha e postimit: 15 dhjetor 2022
